学校是教书育人的场所，学校的中心任务和主要目标是促进学生的成长和发展。校长作为学校工作的决策者、管理者、组织者，毫无疑问，应该努力使自己成为一名教育家。作为校长，具备一定的社会活动能力，参加一些必要的社会活动本是无可厚非的，但如果本末倒置，把主要精力放在教育教学之外，甚至成为“社会活动家”，则是不正常的，甚至是不健康的。之所以产生这种错位的现象，我认为，主要有以下几种原因。
第一，自我角色认识存在偏差。少数校长把自身角色定位为行政官员，置身于教育教学之外，以各种社会活动为主要工作而乐此不疲，这实在是自我角色认识的失误。
第二，复杂的社会环境迫使校长陷身于各种社会活动之中。不可否认，当今学校发展的外部环境还比较复杂，各种职能部门谁也不能得罪，校园周边环境也充斥着各种矛盾，校园不再是理想中的“绿洲”和“净土”。因此，校长为学校生存计，必须解决好各种矛盾，协调好各种关系，应付好各种检查，处理好各种问题。
第三，教育管理体制和教育本身存在的种种缺陷，也让校长们忙于各种社会活动。从理论上讲，校长主要应该关注和思考的问题是：如何打造学校文化，如何形成一个学习型组织以培养和提高教师，如何开发课程资源，如何提高课堂教学的质量，等等。但今天，更多的校长忙碌的却是为应付各种各样的检查评比而进行的公关应酬，为弥补办学经费的短缺而多方筹措“化缘”，为课题立项而奔波劳累，等等。
要从根本上改变这种错位现象，需要校长们找准定位、增强定力、练好“定”功，超脱于繁琐事务，把主要精力放到教育教学管理上来；需要净化教育的外部环境，还学校一片“净土”；需要完善我们的管理体制，特别是在经费、师资等教育资源的配置上要更加规范化、制度化，杜绝随意性。
温家宝总理2003年提出了一个重大教育命题：“教育家办学。”其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性。这一命题启示我们要尊重教育规律，明确校长的崇高使命和历史责任，注重内涵发展，加强能力建设，为教育家的成长、发展创造良好环境，造就成千上万杰出的教育家。
要让校长成为教育家，就需要为他们创设宽松的外部环境。不可否认，狭隘功利主义的羁绊，使我们的教育出现了浮躁的风气，校长们整天忙忙碌碌，不仅无暇提升自己的管理水平，更谈不上形成自己的教育信念与思想。在这种状态下，校长是无法成为教育家的。因此，社会各界都要给校长们多一份理解，让他们保持自己的思想和办学的个性；给校长们多一份支持，让他们有更多的时间去实践、去思考；给校长们多一份宽容，允许他们去探索、去失败。
要让校长成为教育家，还需要校长的自觉行动。一味地被动等待，并不能使教育的外部环境得到改善。为此，校长要主动出击，以学生的发展为本，用信念去感召和引领教师，营造和谐的校园文化氛围，使课堂充满生气，校园洋溢生机，学生更具活力，教师更有智慧，并且用这样的教育文化去影响社会环境。
要让校长成为教育家，更需要校长不断进行自我修炼。教育家的成长是一种不断的自我觉醒、自我发现、自我教育、自我超越。校长应成为“三家”：业务上的“专家”、管理上的“行家”和人格品质上的“大家”。（作者单位：衡东县石滩乡中心学校）