一代科学大师钱学森去世了，但他关于创新人才与创新精神的论述言犹在耳。他认为，创新人才敢想别人之不敢想，敢做别人之不敢做。没有这种精神，怎么会有创新！创新人才的生长需要适宜的土壤与气候。他说，加州理工学院不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表，学生们也可以向权威挑战。今天我们办学，一定要有科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最重要的就是创新。

　　综合素质尤其是创新素质的培养是人才成长的关键。但怎样客观评价综合素质或创新素质又是实际操作中无法跨越的壕堑。别的不说，我们从各地中小学生“水灵灵”的创新大赛就知道，“大手牵小手”的创新活动很大程度上异化成了大手做、小手抄的造假运动；新课程实施中搞华而不实的花架子，民主、个性与创新这一核心价值却没有得到尊重和体现；不少学校“挂新课程的牌子，走旧教育的路子”。

　　这里，我们不妨重温一下孟德尔的故事。

　　孟德尔从小很喜爱植物，他曾去维也纳参加国家考试想成为一名正式的教师，由于缺乏自然科学知识，未能如愿。回到布尔诺，孟德尔继续当代课教师，然后到维也纳大学进修自然科学。接着，他第二次参加教师考试，前面的考试进展顺利，在最后考植物学时，孟德尔对植物学教授的一些看法有不同意见，两人发生了争执，导致植物学考试不及格。他的教师梦随之泡汤。

  孟德尔坚持认为自己是正确的。回到布尔诺后，他种了一块豌豆，从此，开始了为期8年的豌豆实验。他通过人工种植豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察和统计分析。8年的辛勤汗水，终于浇灌出鲜艳的花朵。孟德尔发现了生物遗传的基本规律——分离规律和自由组合规律。

　　孟德尔认为自己的发现具有划时代意义，但他还是慎重地重复实验了多年，以期臻于完美。1865年，孟德尔在布鲁恩科学协会的会议厅，宣读了他的研究成果。然而，与会者对连篇累牍的数字和繁复枯燥的论证难以理解、毫无兴趣。孟德尔用心血浇灌的豌豆所揭示的遗传秘密，无人能识，一直被埋没了35年之久！直到孟德尔逝世16年后的1900年，三位不同国籍的学者同时独立地“重新发现”孟德尔遗传定律。从此，遗传学进入了孟德尔时代。

　　试想，若孟德尔从小接受的就是听从权威的教育，他敢在考试时质疑主考教授吗？若没有个性，他会始终不渝地坚守自己的观点并矢志不移地研究下去吗？若没有创新意识，他能率先用数理统计方法来研究生物遗传问题，以至于曲高和寡35年无人问津吗？

　　基础教育应该养成学生创新而不是听话的习惯。在养成创新而不是听话的习惯的实践中，以下几句话愿与同行分享。

　　在活动中提升素质。新课程以学生活动为中心，学生活动是丰富多彩的，它包括动眼观察、动脑分析设计、动手操作模拟、动嘴阅读与讨论、动笔训练与表达。在多样化的活动中提升学生的综合素质。

　　在评价中强调激励。学生活动后，老师应给予及时的激励性评价，尤其是在学生大胆质疑和求异创新时，更应激励！

　　在选择中关注差异。学生的兴趣、特长、学习基础和成长环境条件是千差万别的，在选择不同课程、不同发展方向甚至同一课程的不同程度时，都要充分考虑每个人都有创新的可能。让我们携手追寻钱老的足迹，为创新人才的培养贡献自己的一份力量吧！

（作者单位：长沙市教育科学研究院 长沙市教育学院）