彭佳景

  在今年年初的“两会”上，创新人才的培养再次成为代表、委员的热议话题。其实这个话题已不是新话题，而是十年二十年讨论的老话题了，整整讨论了一代人的时间。这个话题之所以得到人们如此长久的关注，就在于它事关国家立国基石，事关国家荣辱兴衰，事关国家千秋万代。

　　然而，在现今的教育教学实践中，尽管已有越来越多的教育工作者意识到创新的重要性，并身体力行；但在“应试教育”的影响下，创造教育在许多地方并没有得到充分的尊重和重视。各种创新手段、创新教育、创新竞赛、创新艺术等名目虽层出不穷，但由于缺乏对创新本质的理解，即便贴上“创新”的标签，终究是“热闹多内涵少”；甚至有些干脆是为了作秀，为了政绩，而把创造教育异化为“应试教育”的畸形儿。

    创新是什么？教育家张楚廷曾说过，教育就是教育本身，它不是政策，不是产业，不是其他任何东西。创新亦如此，创新就是创新，它不是手段，不是刻意去追求的东西。创新是人精神能动的一部分，是人的天性，人人皆可为创造之人。实际上，人类历史就是一部不断创新的历史。对于旨在促进人的自身发展和社会进步的教育来说，创新是其天然组成部分，是其必然追求和终极目标。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》就明确指出：“教育的任务是毫无例外地使人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实……这一目标比其它所有的目标都重要。”

  从这个意义上说，创新是教育的本质。而培养学生创新品格，注重学生个体生命的整体性发展和内在潜能的发挥，促其实现可持续发展，自然也就是教育的本质回归。现在我们要做的就是力求还原这种本质。在制度上给予保证，在文化心理上给予氛围，在动机上给予鼓励，让创新成为孩子的内在需求。本刊本期推介的长沙市天心区区域性推进创造教育的经验，就颇值得思考与借鉴。

　　天心区在创造教育方面做了有益的探索并取得了很好的成效。他们抓住“创造力培养”这个核心，以创新品格塑造为目标，立足本区教育教学实际，把创造教育从一个学校推广到全区所有学校，从一个学科延伸到所有学科，从学校延伸到社区、到社会，精心营造了创造教育的良好氛围，让创造成为校园的“主流文化”。这充分显示了天心人宽广的视野、博大的人文情怀和把教育当做事业来做的魄力。与他们的做法、实践相比，他们勇于为创新人才培养所体现的勇气和对教育本质的理解更值得尊重和学习。

  “处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”这是未来学家奈斯比特的名言。当前，我们正处在以创造性人力资源为依托的知识经济时代，这是一个比以前任何时期都要尊重创造、呼唤创造的时代。显然，推介和倡导创造教育，推介和倡导创新品格的培养，这不仅是教育的本质要求，更是时代赋予我们的使命。