——《生命 生命》教学设计

张朝晖

   案例1

   师：让我们再读课文，这一次读，请大家把你认为用得好的字、词、句画记出来，并把自己的想法写在旁边。

   生：我发现第一段中的“骚扰”用得好，写出了作者对小飞蛾的厌烦。

   生：我发现“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字好，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。

   生：我喜欢：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话写出了飞蛾虽然脆弱，但依然坚强不屈，只要有一口气也要和我抗争到底的精神。

   师：我们一起来读这个句子，从中你体会到什么？

   生：句子中的“那样强烈，那样鲜明”，让我感受到飞蛾的生命力非常强。

　 生：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃生命，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子就把它放了。

 　生：我从课文中三个感叹号体会到飞蛾强烈的求生欲望。

　 师：是的，小小的飞蛾都有这样强烈的求生欲望，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！

　 生读课文，师指导。

 　案例2

  师：请同学们读课文，想想你有什么疑问请大家帮你解决吗？

   生：既然课文前面说飞蛾骚扰杏林子，杏林子肯定讨厌飞蛾，可后来怎么会放了它？

　 生：课文中写了“飞蛾那种求生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!”（出示句子）

　 生：飞蛾又不会说话，作者怎会被它强烈的求生欲望震惊？

　 师(做疑惑状)：是呀，飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么会知道呢？我也不理解哟。

  （学生小声讨论）

　 生：我觉得飞蛾虽不会说，但是它的行动告诉了作者。

　 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”这句话中的“挣扎、极力鼓动双翅”就是飞蛾在用行动告诉作者我想活，不想死。（师出示句子）

　 师（做捏状）：看，这只飞蛾就在作者手中挣扎着，鼓动双翅。假如你是这只飞蛾，你会说些什么呢？

　 生（语气坚定）说：只要还有一口气，我就要逃出去。

　 生（手握拳状）说：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！

　 生（指责）说：人类不是要和我们和平共处吗？你怎么能随意伤害我呢？

　 生（哀求状）说：求求你，我上有老，下有小，放了我吧。（生发出笑声）

　 ……

　 师：你们知道吗，其实一只飞蛾的生命只有九天，为了活好这短短的九天，它——（指向屏幕）

　 生有感情齐读：挣扎着，极力鼓动双翅。

　 师：原来写作时人物心中的想法可以通过动作描写表现出来。飞蛾虽不能用嘴说，但所有的想法都通过它的行动告诉了作者，是那么——

　 生：强烈！

　 师：那么——

 　生：鲜明！（出示句子）

 　师：作者被震惊了。谁来读读这段话，让我感受强烈、鲜明的对生的渴望！（生读）

　 师：对于他的朗读，你有好的建议吗？

　 生：你读得再流畅点就更好了。

　 生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得没有力量。

　 生：课文中作者用了三个感叹号，要读得有力。

　 生读课文。

  【反思】

　　案例1中，老师让学生边读边自己找文本中认为写得好的词、句并交流，这种教学设计在很多公开课、比武课都可以看到。但我认为这种设计看似尊重学生个性化阅读，课堂热闹，其实教师注重的是文字的分析，以本为本。学习没开始，教师就下了“课文写得好”的结论，学生只是被动地在老师的要求下完成学习任务，而不是通过自己的学习去发现课文写得好，好在哪？更没有和作者产生情感共鸣。

  案例2中，老师让学生自主质疑，自己解疑。老师顺疑而导，以疑促思：假如你是作者手中挣扎的飞蛾会说些什么？这一情境创设，既带领学生走进了文本，引领学生体会课文角色，学生通过思考，感受飞蛾生命的顽强，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，真正体会到生命的内涵和意蕴，获得对人生独有的情感体验和有益启示，与飞蛾产生了强烈的情感共鸣，逐步形成良好的个性和健全的人格。在体验过程中学生同样找到了课文中的好词好句，也学到了写作时通过动作描写可以表现人物心理的这一写作方法，更能体现语文学科特点。

　　语文教学中，教师应注重引导学生发现问题，提出问题，解决问题，让学生完成从“学答”到“学问”的真正转变，教师才能真正“主导”语文教学活动，学生的思维才能在质疑、解疑的过程中激发出新的领悟、新的思想。

（作者单位：沅江市莲花塘学校）